Rory's story cubes

[S.l.] : Story Cubes, 2009
Rory's Story Cubes willen creatief denken stimuleren. Gooi de dobbelstenen, bekijk de verschillende afbeeldingen die nu te zien zijn en laat je verbeelding je leiden door een verhaal dat begint met "Lang geleden...". De negen dobbelstenen, elk met plaatjes op alle zes zijden, voor een totaal van 54 plaatjes. Dit betekent dat met elke rol van de dobbelstenen meer dan 10 miljoen combinaties gebruikt kunnen worden als inspiratie voor een verhaal. De Cubes kunnen overal gebruikt worden. Het geheim is om niet te lang na te denken over het verhaal. Werp een korte blik op de dobbelstenen en begin.
Plek in kenniscentrum: Hoogbegaafdheid

Leren leren racespel : leg een baan, start de race, begin te leren

Bouke van der Meulen
Drachten : Eduforce, 2019
ISBN 9789492990174

Spel rondom leren leren voor meer- en hoogbegaafde kinderen. Het doel van dit spel is bewustwording van de werking van executieve functies en het leren nadenken over het eigen handelen, leren-leren. Via kennis- en inzichtvragen moet de groep/klas tijdens het spel zoveel mogelijk punten proberen te verzamelen. De groep krijgt 50 bonuspunten bij de finish als alle 9 groepsvragen (executieve functies) zijn behandeld op het reflectieblad.
Er zijn A, B, C en D vragen. Het spel kan meerdere keren per jaar gespeeld worden door bijvoorbeeld de eerste keer alleen de A-vragen van de groepsvragen te behandelen. Er zijn mogelijkheden om naar eigen inzicht te variëren. Het spel is geschikt om te spelen in de plusklas, maar ook in de reguliere groep. Geschikt voor leerlingen van groep 5-8. Er is geen maximum aantal spelers, de spelers gaan samenwerken. Het spelen van het spel duurt 30 - 60 minuten. 

Niet aanwezig in kenniscentrum. Prijs: € 58,60

KIQT+

De KIQT+ [Kinder IQ Test Plus], ontwikkeld door Scaliq Psychometrics, is een nieuwe test voor kinderen waarvan wordt vermoed dat ze meer- of hoogbegaafd zijn. De test is op zijn best bij een IQ van 115 tot 170, waar veel andere testen zich richten op het gemiddelde kind (IQ 85-115). De test bevindt zich in de validatiefase. Scaliq Psychometics zoekt nog mensen die mee willen doen met het ijkingsproces.
Bron: Jo Verlinden, hij bezocht de workshop KIQT+ tijdens de SLO conferentie over hoogbegaafdheid.
Lees meer over KIQT+

'Speciaal onderwijs' voor slimme leerlingen : gaan we verstandig om met onze slimme leerlingen?

Joop A.E. Smits
Nijmegen : Radboud Universiteit, 2019. - 258 p.
Met lit. opg.
Verslag van onderzoek met als doel het vaststellen of hoogbegaafde kinderen profijt hebben van een speciale voorziening voor hoogbegaafde leerlingen, het Voltijd Hoogbegaafdenonderwijs (VT-HB). In het onderzoek is gekeken naar de cognitieve en affectieve onderwijsresultaten van schoolverlaters in het VT-HB-onderwijs. Hoogbegaafde leerlingen van VT-HB-scholen blijken gemiddeld beter te scoren op twee cognitieve indicatoren in absolute zin voor de drie vakken rekenen/wiskunde, spelling en begrijpend lezen dan leerlingen van zusterscholen, reguliere scholen die onder hetzelfde regiem vallen als VT-HB-scholen. Een kanttekening die hierbij wordt gegeven is dat het feitelijk niveau bij aanvang al significant beter was bij alle vakken. Er wordt geconcludeerd dat de gunstige cognitieve onderwijsresultaten nauwelijks verklaard worden door kwaliteitskenmerken van het VT-HB-onderwijs (alleen bij spelling). Maar Smits stelt dat dat de voorsprong bij aanvang met een gecomprimeerd leerstofaanbod en in een sterk gereduceerde onderwijstijd significant toeneemt bij de vakken spelling en begrijpend lezen. VT-HB-scholen realiseren ondanks het comprimeren van de leerstof in een relatief korte tijd toch veel extra leerwinst voor de vakken spelling en begrijpend lezen en zorgen ervoor dat de achterstand bij onderpresteerders vanuit het basisonderwijs wordt omgezet in een voorsprong. Een kritische bevinding bij de leerresultaten is echter dat een kwart van de hoogbegaafde leerlingen geen profijt heeft van het VT-HB-onderwijs. Daarnaast zijn worden de interpersoonlijke competenties gunstig beïnvloed door het VT-HB-onderwijs; is de reikwijdte van het leerstofaanbod en de afwisseling in werkvormen beter; en blijkt de kwaliteit van het didactisch handelen en van de school als organisatie op veel aspecten significant beter te zijn dan deze aspecten in het basisonderwijs op de ‘zusterscholen’. Smits concludeert dat er voldoende redenen zijn om het bestaansrecht van het VT-HB-onderwijs te rechtvaardigen. Verder blijkt dat de kwaliteit van de schoolleiding vooral van invloed is op de kwaliteit van de school als organisatie en op het handelen van leraren, maar niet rechtstreeks op de onderwijsresultaten; dat het welbevinden van leraren en leerlingen niet samenhangt met de leerresultaten; dat sociale veiligheid en structuur van belang zijn voor de persoonsontwikkeling; dat het 'Big Fish-Little-Pond-Effect’ niet wordt bevestigd; en dat een zeer hoog IQ nauwelijks toegevoegde waarde heeft voor onderwijssucces. Er worden ten slotte aanbevelingen op leerling- en schoolniveau gedaan voor het VT-HB-onderwijs.
Open 'Speciaal onderwijs' voor slimme leerlingen

Hoe ga je om met slimme leerlingen? : hoogbegaafden ruimte geven

Joop Smits, Cor Aarnoutse
In: JSW. - Jrg. 104 (2019-2020), nr. 1 (september 2019); p. 32-35
Met lit.opg.
Bespreking van de context waarin hoogbegaafde leerlingen het beste tot hun recht komen. Dit wordt gedaan aan de hand van een onderzoek van Joop Smits, oud-onderwijsinspecteur en onderzoeker, naar de meerwaarde van voltijd-hoogbegaafde scholen (VT-HB-scholen). De conclusie is dat er voldoende redenen zijn om het bestaansrecht van de VT-HB-scholen te rechtvaardigen, ondanks het feit dat ongeveer een kwart van de hoogbegaafde leerlingen op cognitief terrein minder profijt heeft van dit onderwijs dan verwacht. Er zijn onvoldoende gegevens beschikbaar over plusklassen om daarover algemene uitspraken te kunnen doen, er kunnen wel voorlopige bevindingen worden geschetst. Deze bevindingen worden aangegeven in de vorm van trends. Allereerst zijn er nauwelijks verschillen waargenomen tussen de plusklasschoolverlaters en de VT-HB-schoolverlaters wat hun leerresultaten betreft. Ten tweede zijn er nauwelijks verschillen waargenomen tussen de plusklasschoolverlaters en de VT-HB-schoolverlaters wat betreft hun affectieve onderwijsresultaten. En ten slotte komen de belangrijke verschillen tussen plusklassen en VT-HB-scholen tot uiting in het uitdagender karakter van het VT-HB-onderwijs en een veelzijdiger leerstofaanbod. Volgens Smits is aanvullend onderzoek nodig om algemeen geldende conclusies te kunnen trekken. Vooralsnog is de hypothese te formuleren dat hoogbegaafde leerlingen in plusklassen goede onderwijsresultaten behalen. Lees meer over de beschrijving van het onderzoek